ENSAYO “LOS CORISTAS”

LOS CORISTAS

Esta triste y a la vez motivadora historia de la vida real ocurrió en Francia en 1949, en un escenario lleno de los fantasmas de una guerra, en este caso, no cualquier guerra, sino la “Segunda Guerra Mundial”, que se llevo a cabo desde 1939 hasta 1945.
Pensemos por un momento en este difícil contexto:
En lo social, en esta guerra se calculan a nivel mundial un aproximado de 50 millones de vidas humanas y solo en Francia se perdieron 600,000 entre civiles y militares. Las muertes producidas por la guerra constituyen tan solo una parte de sus consecuencias, a esta terrible cifra hay que sumarle los trastornos psicológicos de los sobrevivientes, soldados tratando de integrarse a la vida civil, heridos, desaparecidos, inválidos y huérfanos, luego el problema de las personas desplazadas, hombres y mujeres vagaban de un punto a otro del continente europeo, exprisioneros que trataban de volver a sus países de origen, escases de alimento y muchos con hambre, la desorganización y la desintegración familiar parcial o total; Porque Parcial?, solo especulemos en la cantidad de niños que quizás quedaron con abuelos, tíos o en el mejor de los casos con su madre tomando en cuenta que el padre de éste, fue una víctima más de estos pavorosos datos estadísticos o viceversa, y Total, ya que quizás el niño quedo en la total orfandad, perdiendo así a todos los integrantes de su familia, ya sea por muerte o porque se perdieron como consecuencia de huir, ya que no hubo mucho donde elegir: o te alejas o mueres.
Llevó consigo problemas económicos, ya que los recursos se encaminaron en la compra de armas. Los bombardeos aéreos produjeron destrucciones materiales en numerosas viviendas, fábricas y otras construcciones, la actividad industrial se atraso, ya que faltaban materias primas, herramientas apropiadas, tecnología moderna y energía, la red de comunicación (puentes, ferrocarriles, puertos y viaductos) estaba destruida, el petróleo escaseaba, los campos sembrados de minas y bombas quedaron inservibles para la agricultura, provocando un déficit de alimento, así como también la escasez de empleo. Los gastos de guerra agravaron el déficit presupuestario y desencadenaron la inflación, al finalizar la guerra apareció una gran masa de billetes atesorados durante el conflicto; cuya puesta en circulación constituyó otro factor inflacionario.
En cuanto a lo político, Francia fue uno de los países de los que formaron la Organización del Tratado del Atlántico Norte (OTAN), el 4 de Abril de 1949; junto a EEUU, Canadá, Bélgica, Dinamarca, Portugal, Islandia, Luxemburgo, Italia entre otros. El objetivo que se proclamaba, era la defensa de las “Libertades Democráticas” a través de una estrecha colaboración desde la política y la economía, entre todos los países miembros del tratado. Significó la Posibilidad de algunos países de permanecer en el ámbito del poder de las superpotencias, pero al mismo tiempo implicó una importante pérdida de su soberanía en el plano político y militar, las decisiones de los países miembros estaban muy condicionadas por las directivas de sus respectivas alianzas, lo que con el paso de tiempo genero varios problemas.
En 1949 en Francia y Argelia se elaboró un plan de reforma del sistema educativo, el ministro de educación presentó un proyecto de ley para las reformas y estabilización del sistema educativo público. A pesar de ello la economía se vio desviada principalmente a la reconstrucción de los estados, la educación fue un tema que se dejo de lado, pasando a ser, segundo plano.
Y con todos estos desalentadores datos imaginemos en el esfuerzo que estaba haciendo el pueblo de Francia por salir adelante, por tratar de reconstruir entre los escombros, lo que un día fueron. Ya ubicados en esa realidad pensemos en los niños de esta época, ¿qué podemos esperar con tal desalentador escenario? Si como adultos sabemos que no es fácil asimilar el contexto, ¿qué podemos esperar de los más vulnerables?
Se nos relata el encuentro de dos señores, ex compañeros de un triste pasado, uno lee al otro el diario de su exprofesor, quien les enseñó mas con ejemplos, que palabras; y el cual plasmo sus vivencias con un grupo de infantes coristas de gran talento. En este diario se describe desde su llegada al orfanato hasta su despido injustificado.
Para tener una idea de las penurias de la época se nos muestra un lugar frívolo, nada acogedor, con paredes agrietadas que nos narran las tragedias de una guerra. No solo es nuestra percepción sino, por quienes viven en ella, queriendo escapar y deseando salir a un mundo incierto con la esperanza de cambiar esa realidad, ya que en ese momento Francia no tenía mucho que ofrecer.
Dentro de este internado de reeducación de niños con problemas, “Fondo del Estanque”, se narran las vivencias de niños y adolecentes compartiendo: cuartos, comida y una realidad muy alejada de la que ellos quisieran, con un régimen autoritario, injusto y lleno de castigos.
Desde el punto de vista psicosocial, se nos presenta un grupo de niños y adolecentes, que son internados por diversas causas, unos por orfandad, ya que posiblemente sus padres murieron en la guerra; otros por problemas de conducta, causados por traumas de violencia vivida durante ese periodo, maltrato por sus progenitores, familiares o allegados; y otros procedentes de familias que no pueden hacerse cargo de ellos, seguramente por la falta de ingresos económicos. Dejándolos en un ambiente inhumano donde se les ve como delincuentes y no como personas queridas o valoradas. Aislados en un supuesto internado, que más parecía reformatorio, en donde no existe el fortalecimiento del autoestima, ni la autoconfianza motivada en el niño por parte del adulto, y aquí se cumple la ley del más fuerte (el más fuerte abusa del débil).
El profesor a su llegada al orfanato, se encuentra en la entrada con un niño ansioso, esperanzado que el próximo sábado, sus padres vendrán por él, cosa que lastimosamente nunca se llevará a cabo, ya que sus padres fallecieron en la guerra, el niño no ignora tal situación, pero su subconsciente, si. Posiblemente porque la aceptación de tal tragedia traería mucho sufrimiento; el subconsciente del niño prefiere suprimir este trágico recuerdo; a pesar de vivir en un contexto violento no denota hostilidad, a pesar de la represión de los adultos no muestra problemas de conducta, solo actúa como un niño de su edad, es un niño que refleja timidez, que inspira ternura y podemos percibir en él la necesidad afectiva que posee.
En cuanto a cara de ángel; al profesor se le advierte de su conducta inadecuada: impulsivo, rebelde, lo cual el profesor no tarda en percibir, que solo es su forma de protegerse frente a su realidad, ya que aprendió que la agresividad es la única manera de sobrevivir en un contexto de violencia y como todo niño celoso del amor de su madre.
Encontramos más adelante en esta trama a un muchacho con un temperamento extremadamente violento, actitud anti-social, pervertido, cruel, malcriado, que intimida y se aprovecha de sus compañeros, lo cual nos hace reflexionar acerca del pasado de este chico, a causa de un comentario, nos abre una ventana del porque su agresividad, al parecer además de todo el ambiente en que éste se encuentra se le suma un desorden emocional a causa de un posible abuso sexual.
Ahora analizaremos los perfiles de los adultos: en el caso del conserje se percibe que es una persona amable, humilde, ingenua, afectiva, que no guardaba rencor, se preocupaba por los niños y confiaba en ellos, esto lo percibimos por el apoyo que le brindo a los niños y al profesor.
Los prefectos: acomodados al régimen autoritario, ven el mal en todas partes, con métodos de enseñanza poco pedagógicos, llenos de prejuicios, estrictos, violentos; pero algo positivo que podemos rescatar es que en el transcurso de la trama apoyaron a los coristas y a su colega, incluso uno formó parte del coro.
Ya adentro de la institución el profesor descubre que el director es sumamente autoritario. Y dentro del perfil podemos destacar principalmente sus cualidades negativas: abuso de poder, no tiene vocación, no infunde valores, no busca soluciones sino culpables, no posee sentido humano, maltrata físicamente a los estudiantes, los ínsita a ser delatores, no permite la relación director-alumno, etiqueta a los estudiantes, no interactúa con los padres de familia, no motiva ni mucho menos estimula a los alumnos, todo lo arregla con violencia, se muestra la mayor parte del tiempo enojado, se lleva los créditos a la hora de las felicitaciones y no sabe reconocer cuando alguien está haciendo las cosas bien. Y en una búsqueda exhaustiva encontramos una cualidad positiva: su puntualidad como único valor fundamental.
El conjunto de cualidades negativas se ve impresa durante toda el relato y esto se plasma principalmente con su filosofía, de “ACCION-REACCION”, lo que sin ir más allá de una explicación compleja, significa que ha un acto indebido-un castigo, lo cual está relacionado con la teoría pedagógica conductista del “ESTIMULO-RESPUESTA”, pero en este caso no se trata de premiar al estudiante cuando éste hace algo bueno sino lo contrario, si el muchacho hace algo negativo será severamente castigado, ya que para él estos muchachos solo aprenden a golpes, sin embargo, la represión, castigos y violencia no conllevan a ningún resultado auténtico, ya que solo sirve para sembrar rencor, resentimiento y odio.
Este método representa la poca imaginación que tiene el director a través de ineficaces represiones en intentos de mantener disciplinados a los niños. Al profesor lo sorprende la cruda realidad de la rutina del orfanato, y los métodos utilizados por el director en su intento de imponer disciplina. Además de eso, es injusto, esto se ve reflejado cuando el conserje es lesionado por la travesura de un infante. En esta situación el director muestra su incapacidad ante tal situación y lo único que se le ocurre es, buscar el culpable al azar, aunque este no fuese el autor.
Es importante analizar el comportamiento de los niños en esta situación, el niño que es castigado al azar prefiere sufrir la injusticia de un castigo cruel (encierro o realizar los trabajos más denigrantes) o soportar el castigo antes de delatar al culpable. Es evidente que tenían un grado de socialización, ante la adversidad ellos permanecían unidos sin delatar al culpable. Sin duda, esta unión sin juzgarla de buena o mala existía, ellos sabían que solo se tenían el uno al otro. Además nadie podía cuestionar el método utilizado por el director ya que no existía la democracia.
Los enfoques que se logran percibir en la trama apuntan al conductismo ya que la conducta humana es aprendida y resulta como producto de las condiciones ambientales. Como por ejemplo los prefectos proporcionan métodos de enseñanza y aprendizaje memorísticos y reproductivos que no les permite a los niños usar su imaginación, en cambio el prefecto nuevo se centra en un enfoque humanista ya que busca el crecimiento personal, originalidad, creatividad, sentimientos positivos hacia el conocimiento y vivencias cognitivas.
Con todo la anterior los niños ya tienen un esquema creado de la relación con el director y los prefectos, y sobre la forma en que se trata con los compañeros, los cuales cambian a media se adaptan al profesor nuevo, lo que les permite desarrollar y consolidar esquemas nuevos, es decir lo que llamamos acomodación. Al mismo tiempo logran la asimilación donde los niños se relacionan con situaciones nuevas, utilizando los esquemas que ya han consolidado. En los párrafos siguientes hablaremos de cómo van cambiando los esquemas.
El profesor trata de contrastar tal comportamiento (ACCION-REACCION), más con la persuasión que con la represión, cuestionando al posible culpable y en lugar de dar un severo castigo, lo alienta y le hace ver las consecuencias de su acto, por lo tanto este sede a ser el enfermero del anciano hasta su recuperación. El profesor rompe el esquema que los niños se han formado de los docentes y del director mostrando: una actitud positiva, optimista, paciente, es honesto, solidario, comprensivo, democrático, justo, perseverante, mediador, motivador, ya que reconoce las habilidades y destrezas de los niños, brinda experiencias significativas vinculadas con las necesidades del grupo, con una gran vocación hacia la docencia, daba un seguimiento individual a los estudiantes, no discrimina, aptitud constante de observación, se preocupa por los estudiantes, poseía personalidad equilibrada, los aconsejaba y hacia todo por el bien del grupo de clase, además respetaba a los alumnos y creía en ellos, y como consecuencia conseguía la cooperación del grupo por sus capacidades, lo cual es percibido por los niños desde la primera clase.
A los niños dentro del orfanato, tratan de imponerles un estilo de vida: de obediencia y sumisión, a lo cual los infantes se resisten, y su manera de revelarse son las travesuras, cosa que resulta fastidiosos para los adultos, pero al tratar de fastidiar, al nuevo profesor, estos fallan ya que ese método no les funciona, sin embargo el nuevo profesor se enfrenta a ellos sin violencia, ejemplo de ello, lo notamos cuando deja a “cara de ángel” a cargo de sus compañeros mientras atiende otros asuntos fuera del salón, cuando regresa se encuentra al muchacho haciendo un dibujo de él. En ese momento hace algo diferente posiblemente a lo que los niños esperaban, ACCION-REACCION, y comienza a dibujar a “cara de ángel” en el pizarrón con rasgos caricaturescos, lo cual es causa de risa para los demás muchachos, a partir de comportamientos como este, los niños y adolecentes empezaron a cambiar lentamente, creciendo una la relación participativa, tolerante, y flexible.
En este orfanato no existe la democracia la comunicación es unilateral al niño no se le toma en cuenta, ya que todos han ignorado cuáles son sus emociones, deseos, aspiraciones y esto lo descubre el profesor cuando por el deseo de conocerles les pide que en una hoja escriban su nombre, edad, y que desean ser en el futuro, es ahí donde actúa como facilitador porque los está haciendo pensar y les demuestra que lo que ellos piensan es importante. El profesor se admira de la total disposición que cada uno mostro al darles la instrucción, esto demuestra el anhelo que los infantes tenían de expresar sus deseos y aspiraciones, el profesor más tarde reviso cada papeleta interesado en saber sus sueños, uno de los aspectos que le llamo la atención es que ninguno de ellos quería ser docente, al parecer esto fue porque los docentes y el director que ellos conocían eran todo lo contrario a lo que ellos querían ser de adultos.
El profesor tiene una pasión escondida por la música la cual abandonó hace años por motivos desconocidos. Pero en uno de esos días, estos chicos traviesos sacan su portafolio, en el cual descubren uno de los secretos de su profesor. El profesor se percata del secuestro de sus partituras, en los baños sanitarios encuentra a los muchachos con “las manos en la masa”, ellos muestran curiosidad por este tipo de escritura musical la cual desconocen totalmente. Es aquí el inicio de una historia entre la pasión escondida de un docente y la curiosidad de unos muchachos.
Antes de discutir sobre técnicas, métodos y materiales de una enseñanza dinámica hay que saber que la base de todo es la curiosidad del ser humano. Todos tenemos curiosidad innata, pero se puede aprender a ser curiosos con método. Una curiosidad educada se vuelve crítica, y esto conlleva a la creatividad lo cual equivale a otra cualidad positiva del profesor. Sin curiosidad no hay aprendizaje ni enseñanza verdaderos.
A esto se suma que una noche los chicos cantaban una canción sobre su profesor la cual es escuchada por este. Con ello el profesor descubre la atracción que los niños muestran por el canto, y aquí se integran los factores que hacen propicio que la relación docente-estudiante trascienda de lo tradicional a lo constructivista, ya que al formar el coro es evidente que los niños muestran sus habilidades por el canto, es aquí que nace un cambio interno en los niños, en un escenario donde pudieron expresarse de una forma común, por medio del canto. En esta etapa, una de las cosas más importantes es lograr que el niño adquiera seguridad, y confianza en sus capacidades creativas y en base a este diagnóstico, el profesor tiene una base para perfeccionar las habilidades de canto que ellos ya poseen. El profesor no toma en consideración que tipo de canción canta cada niño; aunque algunos no tengan una buena voz el profesor les asigna un puesto y todos se sienten importantes y útiles, mas no indispensables, en este caso aprenden haciendo.
Entre ellos descubre que unos de los chicos (cara de ángel) tiene una voz privilegiada y poco común, y le otorga partes del coro, en las que canta solo. Aplicándolo al presente esto nos muestra, como hay muchos estudiantes con talentos que posiblemente ni ellos mismos conozcan, pero he aquí, la habilidad que posee un profesor para descubrirla, y no solo descubrirla sino también valorarla y perfeccionarla.
El párrafo anterior hace énfasis en el método aplicado por el profesor el cual es totalmente constructivista. Ahora trataremos de explicar a groso modo en que consiste el constructivismo. Esta teoría pedagógica dice que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental propio y único que cada individuo, este se forma desde su nacimiento y este dependerá del ambiente, la cultura y las vivencias pasadas. Ya que en esta teoría pedagógica el alumno se va haciendo su propio aprendizaje, es decir que él busca o se preocupa por aprender. Al utilizar este método, el profesor sirve como un guía mediador entre el conocimiento previo y el deseado. Esto lo aplica el profesor cuando le pide a cada uno que cante una canción, ya que no ve a los muchachos como una hoja en blanco o un recipiente vacio que hay que llenar, sino que realiza un diagnóstico, donde descubre que el niño ya tiene un conocimiento previo (por muy vago que sea dicho conocimiento).
Otro punto muy importante es analizar que la aplicación de la curricula no va de acuerdo a la situación real de los niños, ya que si partimos del hecho que era una etapa de postguerra, donde lo que sobraba era hambre, miedo, depresión, falta de recursos económicos por parte de los padres para la manutención de sus hijos, lo que en primera instancia se necesitaba en situaciones como ésta, era entablar una comunicación entre el que enseña y los que aprenden, en grupos sociales como éste, tiene gran importancia lo informal, las emociones, la afectividad e inculcarles valores y principios que habían perdido o nunca habían aprendido. La curricula a aplicar debería de tratar de contrarrestar las consecuencias de la guerra, aboliendo todo tipo de violencia, pero fue hasta que llego el profesor, quien les brindo confianza a pesar de la falta de respeto por parte de ellos, los impulso a soñar, a escribir sus deseos, los motivo, los hizo sentir útiles, les permitió desarrollar su autoestima y confianza.
Ahora si hablamos en sí, del escenario que se nos presenta de manera física, estamos de acuerdo que es congruente ya que después de una guerra de tal magnitud es comprensible el estado de la infraestructura, pero consideremos el hecho que la institución no la hacen las paredes sino las capacidades y aptitudes positivas de los encargados de la educación.
El coro mejora rápidamente, pero el éxito de este grupo no es bien visto por el director, por lo cual lo disuelve sin importar que este método didáctico ha tenido como consecuencia menos hostilidad de parte de los muchachos. Esto no detiene al grupo de coristas y deciden ensayar clandestinamente.
Haciendo un breve análisis del párrafo anterior el aspecto didáctico-metodológico más importante que destaca la trama, es la música. El profesor planifica, motiva, enseñándoles que son buenos en algo y que hay un espacio para todos, sin importar las dificultades, que con esfuerzo y dedicación se pueden alcanzar las metas.
Por otro lado, vemos al docente de matemáticas dictando directamente de su libro, notamos que no utiliza ningún recurso didáctico que le permita adecuarse a la edad de los infantes y adolecentes, de manera que la clase sea motivadora. En contraste, este no planificaba, es decir no se preparaba para impartir la clase, no pensaba en las necesidades de aprendizaje que tenían los niños, por el contexto en que estos estaban atravesando.
En una de las ausencias del director, el profesor apoyado por el conserje decide salir al bosque con los muchacho para disfrutar del sol, método que resulta muy didáctico por las vivencias o ejemplos palpables del panorama, ya que posiblemente ahí el profesor desarrollo algún contenido no teórico sino práctico de la naturaleza, cosa que resulta muy diferente para los niños pero a la vez una experiencia vivificante ya que recordemos que el pensamiento de estos infantes se encerraba en cuatro paredes.
La función principal del hecho pedagógico es lograr la autonomía del ser humano, es decir la capacidad personal para disciplinarse, sin influencias externas o internas, lo cual permite el ganar ganar, tanto del profesor como de sus estudiantes. En respuesta a esta hecho pedagógico vemos el éxito que logro en el futuro “cara de ángel” siendo el líder de una orquesta sinfónica y la satisfacción del profesor por hacer lo que le gustaba, componer.
El profesor es despedido por romper las reglas, a pesar que al haber roto esta regla pudo salvar a los niños de una tragedia. Los muchachos no tuvieron la oportunidad de despedirse personalmente del profesor, por lo cual le lanzan mensajes en aviones de papel, es importante reconocer el grado de acercamiento que tenia con sus estudiantes al punto que, aunque estos mensajes no tuviesen el nombre del autor, el no tuvo problemas para identificar de quien era cada avión. Cuando iba a tomar el autobús, la voz de un niño lo detiene y le insiste en acompañarle, al final el profesor accede a la petición del infante y se va con él.
En la trama podemos ver los cambios que un docente con vocación puede hacer por sus estudiantes. Al principio de la trama cuando el profesor le pide a los niños que escriban que quieren ser de adultos ninguno quiso ser un docente pero al final podemos relacionar porque “cara de ángel” se convirtió en el dirigente de una orquesta sinfónica esto significa que este chico después de esta experiencia tuvo un modelo a seguir para admirar e imitar: su ex profesor.
En conclusión según nuestro conocimiento:
Algunos factores que están implícitos en la trama, se siguen empleando en la actualidad de nuestro país en relación con el curriculum, debido a que en las aulas el docente es quien enseña y el alumno es un ente pasivo que solo escucha, los profesores se dedican únicamente a cumplir con los programas y al traspaso de conocimientos, a evaluar como un parámetro de lo que el estudiante fue capaz de memorizar, lo cual contradice el fin de la educación, que es preparar personas con alto grado de independencia, críticos, creativos, responsables, libres, expresivos, etc.
En la actualidad se debe de ir cambiando esta forma de enseñar a los niños y jóvenes a través del curriculum, para que ellos se sientan protagonistas de su propia educación, permitiéndole al alumno enseñar y aprender de las personas que interactúan con él, para que dicho aprendizaje sea capaz de producir efecto en la sociedad.
Como docentes debemos conocer a nuestros estudiantes y ayudarlos a que ellos se puedan desenvolver en este mundo tan competitivo, ayudarlos a pesar de las diferentes condiciones de vida que posean, problemas emocionales, dificultades de aprendizaje, entre otras, y que puedan ser personas criticas, analíticas, pensantes de la realidad en que vivimos.

EVALUACIÓN INICIAL, PROCESUAL Y FINAL

Grupo#3

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En el desarrollo del presente trabajo centramos la mirada educativa en el momento de evaluar, por lo que podemos preguntarnos: ¿Cuándo evaluar los proceso de enseñanza-aprendizajes? dando respuesta a esta interrogante podemos encontrar que la evaluación puede ser realizada de acuerdo a la temporalización, es decir, en relación a los momentos en que se puede aplicar y es de acuerdo a tres posibilidades: evaluación Inicial, Procesual y Final.

La evaluación Inicial consiste en la recolección de datos, por lo que se considera el punto de partida del proceso de enseñanza-aprendizaje, además permite conocer la realidad de inicio del estudiante y determinar, más adelante, los verdaderos logros y progresos realizados por este, relacionados con su participación en una experiencia de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación de tipo Procesual, se realiza cuando la valoración se desarrolla sobre la base de un proceso continuo y sistemático de evaluación de los aprendizajes, con el objetivo de mejorar los resultados de los estudiantes. Esta evaluación es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha del proceso educativo.

EVALUACIÓN INICIAL, PROCESUAL Y FINAL.

La evaluación es un proceso que tiene por objeto determinar en qué medida se han logrado cumplir los objetivos que se han establecido durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, que supone un juicio de valor sobre una programación previamente establecida, y que se emite al contrastar esa información con dichos objetivos.

LA EVALUACION SEGÚN SU TEMPORALIZACION

La evaluación de los aprendizajes posee diferentes tipos de aplicación, en cuanto a su temporalización, es decir según el momento en que se aplican y ésta puede ser: inicial, procesual y final.

Evaluación Inicial.

La evaluación inicial es la que se realiza al comienzo de un ciclo, modulo o unidad didáctica, de una etapa educativa; referido al proceso de enseñanza–aprendizaje, este tipo de evaluación ayuda a detectar la situación de partida de los estudiantes, a través de la cual el docente inicia el proceso educativo con un conocimiento real de todos y cada uno de los estudiantes. La evaluación inicial es una investigación sobre competencias en los tres dominios: qué sabe el estudiante, qué sabe hacer y cómo es.

A partir de la información conseguida, se adaptará convenientemente el principio de la unidad programada, para adecuarla al nivel de competencias encontradas en el grupo de estudiantes, ésta evaluación inicial le permitirá al docente diseñar estrategias metodológicas-didácticas y acomodar su práctica a la realidad del conocimiento previo del grupo y de sus singularidades individuales.

Es importante y necesario realizar una amplia recolección de datos para precisar características de los estudiantes en relación al nivel de conocimientos previos, así mismo identificar las necesidades, intereses y capacidades, también conocer aspectos : personales, familiares, sociales, etc., para tener un conocimiento mas amplio de la situación del estudiante. Esta primera evaluación tiene una función eminentemente diagnóstica, pues servirá para conocer al estudiante y así adaptar desde el primer momento la actuación del docente a las necesidades de estos.

La evaluación inicial se hace necesaria para el inicio de cualquier cambio de ciclo o modulo, ya que va a servir de referente a la hora de valorar el final de un proceso o de comprobar si los resultados son satisfactorios. También puede tener una función motivadora, en la medida en que ayuda a conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes.

Otro uso que puede darse a este tipo de evaluación está relacionado con la concepción constructivista del aprendizaje, debido a que es necesario dedicar tiempo a esta evaluación, porque genera expectativas y activa los conocimiento previos, que son un detalle clave en la construcción del aprendizaje. Por lo que se considera al docente como el coordinador del proceso enseñanza-aprendizaje y es el estudiante quien construye su propio conocimiento a partir de lo que ya sabe. El nuevo conocimiento se integra, mediante conexiones no arbitrarias, sino significativas, dentro del conocimiento previo, modificándolo y enriqueciendo la estructura cognitiva del estudiante, produciendo así un aprendizaje significativo. En este sentido, si el docente tiene que planificar actividades de aprendizaje que permitan conectar significativamente el nuevo conocimiento con el previo, es imprescindible que sepa que es lo que ya saben los estudiantes. También, en este sentido, es importante detectar las ideas erróneas a fin de poder propiciar el correspondiente cambio conceptual.

La finalidad de la evaluación inicial tiene por objeto que el docente inicie el proceso de enseñanza-aprendizaje con la información precisa del nivel de conocimientos de los estudiantes y de la situación a la que se ha de acomodar su práctica docente, la propuesta pedagógica planificada y su estrategia didáctica.

Por lo tanto la evaluación inicial, como conjunto de acciones de constatación y valoración diagnóstica, nos ofrece los siguientes conocimientos:
a) Un conocimiento previo del estudiante que va a iniciar un nuevo proceso de aprendizaje.
b) Un conocimiento pormenorizado de sus características intelectuales (en general) y aptitudinales (en particular). Así como de sus circunstancias personales más significativas.
c) El nivel de conocimientos que posee sobre la materia.

En función de los datos que se obtengan en la evaluación inicial se logra:
– Establecer el punto de partida del proceso de enseñanza-aprendizaje.
– Adecuar el proceso de enseñanza a las características de los estudiantes.
– Determinar los objetivos didácticos.
– Plantear diversos niveles de exigencia adecuados a la diversidad de
estudiantes.
– Diseñar la metodología adecuada.
– Prevenir situaciones y actitudes negativas.
– Elaborar los criterios de evaluación.

Evaluación Procesual.

Este concepto procesual surge de la consideración de la educación como un proceso de perfeccionamiento y optimización, donde luego de una situación inicial, se pretende el establecimiento de cambios permanentes y eficaces en la conducta de los educandos, consta de las valoraciones constantes del aprendizaje mediante la aplicación de una variedad de instrumentos de evaluación y el análisis de los resultados, se programa en muchos momentos durante el desarrollo de la unidad didáctica, ciclo, modulo, etc.

La evaluación procesual durante todo el desarrollo de un curso o ciclo, cumple con la función formativa, la cual consiste en la valoración, a través de la recogida continua y sistemática de datos del proceso educativo del estudiantes, de un programa educativo, del funcionamiento de un centro, etc., a lo largo de un periodo de tiempo prefijado para el alcance de metas u objetivos propuestos en el ciclo. La evaluación procesual sirve como estrategia de mejora para ajustar y regular la marcha de los procesos educativos del ciclo o módulo.

La evaluación procesual posibilita reconocer potencialidades y dificultades del proceso de aprendizaje de cada estudiante, así como de la enseñanza del docente, la cual se realiza a través de la recolección sistemática de datos y análisis. Los resultados interesan, tanto al docente que puede utilizarlos para modificar su planificación sin esperar al final del proceso, como al estudiante que puede utilizarlos para modificar su método de aprendizaje, bien por su cuenta o mediante la orientación del docente.

Con una evaluación de este tipo se obtiene el conocimiento sobre el nivel que los estudiantes están alcanzando o las dificultades a las que se están enfrentando, por lo tanto resulta preventiva ya que hay oportunidad para reajustar la metodología de enseñanza a las condiciones de aprendizaje de los estudiantes, cumpliéndose de esta forma la función reguladora que hemos asignado a este tipo de evaluación.

En esta evaluación, la aparición de un error o manifestación de una dificultad no será empleada para sancionar o calificar negativamente al alumno, sino que resultará útil para detectar el problema de aprendizaje que se haya puesto de manifiesto, permitiendo la adecuación de las actividades programadas o la transmisión de explicaciones oportunas para que el proceso de aprendizaje siga su curso de manera efectiva.

Con esta manera de actuar, será más fácil que la mayoría de estudiantes lleguen a alcanzar las competencias propuestas. Si un docente no posee los datos del seguimiento de los estudiantes a lo largo del ciclo, cuando llegue a la etapa final este, tendrá pocas oportunidades para subsanar las dificultades presentadas; y cuando quiera implementar posibles soluciones será demasiado tarde, el estudiante no podrá combinar varios aprendizajes simultáneos para continuar al mismo ritmo del grupo.

La evaluación procesual tiene una función retroalimentadora, reconduciendo los distintos elementos conformadores del proceso didáctico y posibilitando la mejora de las acciones en curso. Permite recoger información permanente acerca del modo de aprender del estudiante y de cómo va alcanzando nuevos aprendizajes, las dificultades que le surgen y los aspectos que resultan más fáciles o más interesantes, según los diferentes intereses, motivaciones personales, ritmos o estilos particulares de aprendizaje.

La finalidad prioritaria de la evaluación procesual no es la de calificar con notas o niveles al estudiante, sino la de ayudar al docente y al estudiante a conocer el nivel de dominio de un aprendizaje y concretar qué aspectos de la tarea aún no se han dominado y averiguar los obstáculos que lo impiden.

La evaluación procesual se caracteriza por:
a) Hacer un seguimiento continuo del proceso de aprendizaje de cada uno de los estudiantes, a lo largo del proceso didáctico y no sólo al principio o al final del mismo.
b) Posibilitar el perfeccionamiento del proceso didáctico y metodológico, a través del actuar del docente en un momento en que todavía son factibles las debidas modificaciones.
c) Conocer progresivamente los resultados de los aprendizajes y corregir sus defectos.
d) Emitir un juicio específico a tiempo indicando el nivel de aprovechamiento y poniendo de manifiesto las dificultades más notables y así erradicarlas.
e) Orientar y ayudar a los estudiantes a superar las dificultades encontradas.
f) Verificar a través de pruebas específicas o mediante la observación habitual en el aula, la actividad de aprendizaje que realizan a diario los estudiantes.

Evaluación final.

Consiste en la recogida y valoración de datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un proceso de enseñanza-aprendizaje; como constatación del alcance de los objetivos esperados. Es la evaluación final la que determina la consecución de los objetivos planteados al término de un ciclo, área curricular, unidad didáctica o etapa educativa de un periodo instructivo.

La finalidad primordial de la evaluación final es conocer lo que saben los estudiantes a fin de comprobar que es lo que han aprendido y como han quedado integrados los conocimientos dentro de su estructura cognitiva. Por lo tanto tiene objetivos propios y definidos en función de los objetivos del período de enseñanza-aprendizaje que se está evaluando. Esta evaluación supone un momento de reflexión en torno a lo alcanzado después de un plazo establecido y los resultados que aporta pueden ser el punto de arranque de la evaluación inicial del siguiente ciclo, modulo o unidad didáctica.

La evaluación final, tiene como objeto comprobar los resultados obtenidos, aunque es necesario advertir que no por eso cumple solamente con la función sumativa. Por ejemplo: si coincide con una situación en la que se tiene que decidir definitivamente acerca de la aprobación de un ciclo u obtención de un título, será final y sumativa; pero si se da al terminar el trabajo con una unidad didáctica, será simplemente final y marcará el inicio del trabajo que se realizará en la unidad siguiente, en relación a esto, la evaluación final puede adoptar dos funciones: formativa y sumativa, además sirve así, en su función formativa para continuar adecuando la enseñanza al modo de aprendizaje del estudiante y para retroalimentar la programación del docente, quien a la vista de lo conseguido tomará las decisiones oportunas para mejorar el proceso de enseñanza en la unidad siguiente.

El momento final de la evaluación permitirá conocer los siguientes datos:
a) Conocer y valorar el logro de los objetivos generales de un ciclo o módulo.
b) Comprobar el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.
e) Posibilitar la promoción al curso siguiente, la graduación, etc.
d) Emitir un informe global de las actividades desarrolladas.

Para evaluar (ya sea la evaluación inicial, procesual y final) se tendrá en cuenta la participación de los estudiantes en las diferentes dinámicas y actividades. A lo largo del desarrollo de los tema se recomienda hacer pequeños exámenes, puntuables para la nota final, con el fin de motivar a los estudiantes a estudiar todos los días.

Entre los posibles instrumentos a utilizar en todo momento están:

 La observación diaria en el aula sobre el desempeño del estudiante
 Preguntas durante la realización de un trabajo (obliga a reflexionar, explicar, argumentar sus respuestas)
 Análisis del trabajo de los estudiantes.
 Las pruebas (escritas, prácticas, individuales, colectivas...)
 Las discusiones o debates.
 Las actividades coevaluadoras.
 La autoevaluación (ofrecen información sobre sí mismo a cada estudiante)

Conclusiones Respecto a la clasificación de la evaluación según el momento del proceso en el que se realiza, la evaluación suele calificarse de inicial, procesual y final. La evaluación procesual está relacionada con la evaluación formativa, mientras que la evaluación final muy a menudo se asimila con la evaluación sumativa aunque no se puede establecer un paralelismo entre ellas.

 La evaluación inicial proporcionar al educador las coordenadas básicas para su acción, su trayectoria vendrá marcada por la evaluación procesual, mientras que el reconocimiento de los resultados finales será producto de la evaluación final.

 La evaluación de comienzo a fin es importante para el proceso educativo, ya que resulta un medio eficaz de perfeccionamiento dinámico, mejorando así el proceso de enseñanza-aprendizaje.

 La evaluación nos sirve para llevar al proceso educativo a moverse en espiral, ya que una evaluación final estará de la mano de una evaluación inicial, ya que el proceso educativo no tiene un principio y un fin claramente establecidos, sino que todo es continuo, hablar de inicial o final, o de la separación de las partes es romper el hilo conductor que las une.

ENFOQUE DE LA TRANSFORMACION DE LA EDUCACION ATRAVEZ DEL PLA SOCIAL EDUCATIVO 2009-2014 VAMOS A LA ESCUELA

RESUMEN
Atravez de la propuesta de educacion enfocada en la transformacion de la educacion del plan social educativo 2009-2014 "vamos a la escuela" con la cual se pretende fortalecer las debilidades del actual plan educativo, y contribuir a una mejora social y calidad de vida en el siglo XXI.
Reconociendo que el aprendizaje actualmente presenta deficiensias asi como tambien la ensenanza misma que podrian ser correjidas en el plan de estudio actual, en el cual se recomienda una serie de modificaciones que pueden contribuir al alcance de altos estandares de calidad docente.
asi mismo es nesesario el imbulucramiento de los actores del nuevo modelo educativo, los cuales forman una parte importante, estos son: los estudiantes, la familia, los docentes y la comunidad quienes contribuyen al cumplimiento de las acciones encaminadas a lograr altos niveles educativos.
Es importante que se forme una actitud investigativa apegada a las necesidades que tienen los estudiantes y que ayude a una proyeccion social mas efectiva multifuncional para un mejor desarrollo nacional, brindadon oportunidades de acceso voluntario y permanente ala aprendizaje adecuado en cada una de sus escalas o niveles educativas.
ENFOQUE DE LA TRANSFORMACION DE LA EDUCACION ATRAVEZ DEL PLA SOCIAL EDUCATIVO 2009-2014 VAMOS A LA ESCUELA
Actualmente es nesesario que se cuente con una politica de educacion, que valla enfocada a la modernidad del aprendizaje buscando desarrollar en los y las estudiantes una verdadera formacion y preparacion academica, esto se puede lograr modificando los esquemas actuales y la educacion debe contar con los recursos nesesarios para proveer a la sociedad de conocimientos en relacion a los cambios continuos tanto en lo economico como social informativo, tecnologico, etc y con esto que la sociedad forme parte de activa del proceso en todos los ambitos.
Hay que reconocer que el aprendizaje actualmente presenta insufisiencias enormes que han marcado una gran brecha entre el conocimiento que se debio haber adquirido y el que realmente se enseno, por lo cual la educacion debe ser reorientada con el fin de dotar con conocimientos criticos a los/las estudiantes para que estos formen parte activa de la realidad en la que vivimos y que logren afrontar los desafios que esta trae consigo; para lograr lo antes expuesto es nesesario hacer modificaciones en los esfuerzos que se han venido desarrollando, con eso se quiere decir que se deben redisenar todos los aspectos que involucra la escuela desde el rediseno del aula hasta la forma en que los contenidos son abordados logrando con eso la asimilacion y satisfaccion de los/ las estudiantes.
Al hablar de rediseno de la escuela implica modificar una serie de aspectos tradicionales, con el rediseno se pretendo lograr que surjan metodologias y procedimientos que resuelvan problemas que se generen proyectos de investigacion, tambien cuando se desarrolle un proyecto educativo-didactico se cuente con una diversidad de conocimientos; ademas pretende lograr conocer las exijencias del alumno y permitirle a este que sea el, quien guie su propia formacion y finalmente al alargar las jornadas con el objetivo de convinar metodica y organicamente una serie de actividades que el estudiante debera desarrollar.
Con este ultimo aspecto es nesesario considerar que para lograr la aplicacion correcta de la escuela de tiempo pleno, se hace nesesario integrar estudiantes familias, maestros y comunidad, por lo cual se hace nesesario, primero, conocer si la familia del estudiante tiene la disposicion y tiempo nesesario para sumarse a esta alianza y formar parte activa, tal y como li exije el rediseno , y para desarrollar esto se hara nesesario concientizar a las familias de la importancia de su participacion. Ademas, la escuela de tiempo pleno exije un rediseno del aula en el que existe una serie de aspectos que requeriran que se doten con instrumentos didacticos adecuados a cada institucion.
Se hace nesesario conocer las recomendaciones del plan social educativo: la primera, es muy acertada debido a que si no se modifican o regulan los medios de comunicacion social no valdria la pena querer realizar cambios dimensionalmente nesesarios en el pensar y actuar del joven, debido a que estos medios de comunicacion estan haciendo atravez de sus transmiciones conductas inadecuadas y pensamientos equivocos, como lo podemos ver en nuestra realidad. Para evitar esto es necesario que los medios de comunicacion asuman la responsabilidad de producir y difundir contenidos que propicien la formacion de la ciudadania.
En la segunda recomendacion se enaltece la ardua labor de las escuelas normales poniendo entre dicho la educacion de las universidades del presente, para ello se deben hacer cambios en estas instituciones educativas, pero cambios drasticos y dimensionales para que la educacion tome el camino que hace anos dejo atraz, cabe resaltar que lo que se pretende es adaptar esa fomacion y actualizarla a nuestra realidad inculcando ademas del conocimiento el sentimiento de la busqueda de informacion, ya que en el mundo actual se dan cambios dia a dia y es nesesario actualizarse al mismo paso, como se menciona en el plan social educativo " el estado por medio de sus actividades educativas debe promover y poner en practica intensivos programas de capacitacion para todos los gremios magisteriales", esto es lo que hace falta docentes con conocimentos tecnologicos e informaticos que se han quedado obsoletos tecnologicamente hablando, docentes competitivos en nuestra sociedad.
Con el plan social educativo se pretende formar de manera profunda y arraigada el sentido nacional, es decir que la poblacion se sienta orgullosa de sus raizes y de su nacionalidad salvadorena como tal; asi tambien formar un sentido humano con el cual toda la poblacion pueda accesar a una educacion suficiente y adecuada, teniendo en alta estima su propio origen y su propio ser. Ademas que se posea una formacion cientifica donde el ser humano pueda incorporarse con plena seguridad de sus conocimientos y sus habilidades en el marco competitivo mundial; tambien es nesesario que se mantenga un equilibrio entre lo formatito y la informativa.
En las recomendaciones plasmadas en el plan es nesesario un marco de desarrollo que exija, primero, una sociedad con altos indices de igualdad social y equidad; segundo, que los fondos destinados para invertir en la educacion se deben utilizar y destinar de manera adecuada y segun las nesecidades.
Hay que tomar que el Modelo Educativo, sera puesto en marcha en un mimento de crisis socioeconomica mundial con voluntad de mejorar, paulatinamente, las condiciones de vida de la ciudadania a traves de la educacion. Se busca la instauracion de un modelo educativo que constribuya a crear un sistema democratico en el cual la poblacion sea el beneficiario directo, ya que, a mayores niveles de educacion habra mejores niveles de vida.
Este modelo educativo plantea que cada persona plantee su propio conocimiento, al lograrse esto habra un empoderamiento democratico en manos de la poblacion porque formara ciudadnos con juicio critico, capacidad reflexible e investigativa, todo esto permitita trasformar la realidad social actual; ya que hay que reconocer que se ha perdido el fin de la educacion que es la formacion integral del ser humano, como personas concientes de sus derechos y responsabilidades para con la familia y la sociedad.
Para que este modelo educativo se lleve a cabo se necesitara la accion conjunta de cuatro actores fundamentales: estudiantes, docentes, familias y comunidades. Se nacesitan profesores que esten convencidos de su vocacion y a su vez es fundamental que el Ministerio de educacion ponga de su parte para apoyar a cada docente en su lavor, dandole las armas que necesita y actualizandolo de manera que pueda poner a sus estudiantes a competir en un mundo globalizado. Es necesario trascender de la simple trasmision de conceptos y escalar un peldano mas y vincular al estudiantado con la realidad de su entorno.
El modelo educativo incorporar tres ejes transversales:
- Recreacion y Deporte
- Arte y Cultura
- Ciencia y Tecnologia
Es necesario vincular estos tres ejes en el ambito educativo ya que tenemos que reconocer que como pais nos hemos vuelto pluriculturales, y ya no identificamos nuestras propias raices, tambien debe existir un crecimiento de tecnologia y ciencia pero para que esto se de sera necesario propiciar la observacion, la experimentacion y la discusion en los estudiantes de manera que estos se apropien del metodo cientifico y luego lo utilicen como una herramienta en la solucion de problemas de su vida y luego en la sociedad.
Sera necesario en este proceso involucrar componentes en los estudiantes como lo son "el saber" que incluye el conocimiento teorico, el "saber hacer" que lo integran las destrezas y habilidades y por ultimo el "saber ser" que integra los valares necesarios para que exista una excelente convivencia humana.
Lograr concretar el plan educativo sera una tarea ordua, donde se necesita el apoyo de todos los medios necesarios para encaminar este proyecto, no solo del sector educacion sino de otros sectores como el de los medios de comunicacion, los cuales deben asumir la responsabilidad de producir y difundir contenidos que propicien la formacion de la ciudadania.
Sin lugar a duda es necesario fortalecer la profesion docente garantizandoles condiciones dignas de vida y a su vez estos deben comprometerse con la mejora de su desempeno laboral. Como se garantizaran sus condiciones de vida? con mejores condiciones salariales, asi tambien con la atencion oportuna de la salud fisica y emocional del docente; todos estos beneficios tendran que traer como consecuencia mas entrega en el aula poa parte del docente.
Otro aspecto importante a considerar, es garantizar que la poblacion joven y adulta tenga acceso a la formacion basica, que favoresca la mejora de su calidad de vida y su participacion activa en el desarrollo de la sociedad, es importante fortalecer programas de alfabetizacion para ayudar a propiciar mejores desempenos en los roles familiares y de la ciudadania, tambien es nesesario lograr un fortalecimiento en la investigacion y el acceso a la tecnologia, actualizando el equipamiento informatico en las instituciones que ya lo poseen y haciendolo llegar a las que aun no cuentan con ese recurso.
La accion que significaria mejorar la calidad del sistema educativo es el programa "Cerrando la brecha del conocimiento" el cual se pretende implementar en un periodo de cuatro anos, este consiste en la entrega en 820 mil laptos para beneficiar a igual numero de estudiantes del nivel basico en las zonas rurales que presentan mas bajo rendimientos academicos. Este programa se iniciara beneficiando a 411 centros educativos a nivel nacional, es importante destacar el hecho de que en la mayor parte de esos centros existen condiciones socio-culturales que no permitan que el estudiante obtenga los logros de aprendizaje esperado, lo cual puede estar relacionado a factores externos al centro educativo. Es nesesario tomar en cuenta que el uso de esta tecnologia implicara la adecuacion de los centros educativos, la orientacion nesesaria a los padres de familia para imbolucrarlos en el proceso asi como el cuerpo docente debido a que son ellos una parte muy fundamental para la realizacion del referido proyecto; asi mismo la capacitacion del personal tecnico para la reparacion de este tipo de equipo.
La implementacion del plan a nivel nacional imbolucra una serie de factores muy importantes que deben ser tomados en cuenta ya que son indispensables para el mismo, tales como:
-La infraestructura del centro educativo las condiciones en que estos se encuentran en relacion a servicios como electricidad e internet, tambien es nesesario que los padres tengan conocimiento de esta clase de equipo ademas de eso sera nesesario conocer las condiciones en que cada una de las familias beneficiadas vive, devido a que si el nino puede llevar su lapto a la casa, esta tambien debera reunir las condiciones nesesarias para la utilizacion del equipo y de esta forma poder imbolucrar a la familia en el acercamiento con la tecnologia para aprovechar el recurso con fines educativos.
Es necesario evaluar y poder conocer en que medida el uso de esta tecnologia impacta en el logro del aprendizaje de los estudiantes, si se enfoca en los centros educativos de mas bajo rendimiento academico y zonas rurales, se debe conocer si con el uso de esta tecnologia permitira mejorar las condiciones de aprendizaje de los ninos y ninas, si ha motivado el rendimiento academico y mejorado los logros del aprendizaje de los estudiantes y si con esto se ha lo grado cerrar la brecha del conocimiento que los separa de los estudiantes de las escuelas urbanas, logrando asi un cambio positivo en la educacion a nivel nacional.
El plan social involucra el fortalecimiento de la educacion superior atravez de una serie de acciones estrategicas, las cuales pretenden formar a los estudiantes con bases cientificas y tecnologicas que permitan contrarestar y dar soluciones a los actuales problemas que enfrenta la sociedad, tambien se busca crear programas de becas para estudiantes que provienen de instituciones publicas, tambien se requiere que exista un intercambio academico, ademas se exije establecer combenios para contar con estudios de post-grado en el exterior; se buscara respaldar las acreditaciones de nivel superior con esto debera garantizarse a adecuada calidad de la docencia en todos sus ambitos; se pretende formular politicas para que la educacion impartida sea de calidad, se acudira a gobiernos amigos y con organismos de cooperacion externa para contar con asistencia tecnica entre otras modalidades. Se requiere expandir la educacion superior promoviendo la mobilidad del estudiante y el docente internacionalmente.
Por otra parte el plan social "vamos a la escuela" esta integrado por una serie de programas que buscan beneficiar a la comunidad educativa, entre ellas se encuentran:
- la dotacion de paquetes escolares, esta suge con el proposito de permitir que los ninos/as que por falta de recursos no asisten a la escuela vean en esto un insentivo y se incorporen a estudiar;
- otro programa es el de alimentacion escolar que permite proporcionar a los ninos/as la nutricion nesesaria que les permita el desarrollo fisico y de aprendizaje, ademas se reducen los costos a los que incurren los padres en la educacion.
Ademas de potenciar la educacion en los diferentes niveles educacionales, sera necesario no dejar afuera otros sectores mas vulnerables como lo son las personas jovenes y adultas analfabetizadas. Se busca en el periodo de ejecucion del plan educativo (2009 -2014), disminuir el analfabetismo de un 17% a un 10% para el 2010 y paulatinamente llegar al 0% para el ano 2021, esta tarea es de todos ya que se necesita concientizacion social para que voluntarios y empleados participen en la estructuracion de una sociedad sin analfabetismo.
El plan educativo reconoce que es necesaria crear un escenario adecuado que favorezca el aprendizaje como: mejorar la infraestructura, mobiliario y equipo, para que el estudiante se sienta seguro. Hay que ser visionaros y darle importancia a lo que realmente merece, ya basta de ver a los estudiantes en instalaciones mediocres y antipedagogicas.
Se pretende lograr que los ninos y jovenes de los centros educativos tengan un libre esparsimiento fisico y espiritual, deleitandose en los diferentes ambitos para que se puedan relacionar entre ellos, fomentando la socializacion y motivandolos a la busqueda del conocimiento de su cultura en las distintas manifestaciones. Tambien el estudiante se debe formar de manera integral para que este se pueda incorporar dentro de la sociedad, en este mundo competitivo en que vivimos, por eso el curriculu se va disenar de acuerdo a las nesesidades de los estudiantes.
Ademas pretende que los jovenes y adultos desrrollen todas las capacidades nesesarias para poder entrar en el campo social y por ultimo la educacion inclusiva con el objetivo de que todo los ninos y jovenes tengan el acceso a la educacion si ninguna restriccion, sin importar las capasidades especiales que ellos posean.
Hacer un cambio real de la sociedad salvadorena no es facil, por la situacion que vivimos en el presente se nesesitara la colaboracion de todos y todas dejando a un lado los intereses individuales de manera que unifiquemos una sola vision que es la de mejorar la educacion.

La pedagogía crítica como modelo educativo alternativo

La pedagogía crítica como modelo educativo alternativo
Candelaria V. Miranda C.
Felina E. Fuentes E.
Flor D. Villatoro de S.
Iris Y. Lizama F.
Lisseth C. Lizama F.
Universidad de El Salvador
Facultad Multidisciplinaria Oriental

Resumen

En el marco de la pedagogía crítica se busca la interacción activa de los docentes y de los estudiantes para abolir todo tipo de opresión buscando erradicar la reproducción ideológica dominante, cambiándola por una realidad de igualdad social, ésta busca que la escuela sea utilizada como una herramienta que permita desarrollar un pensamiento crítico, en los docentes y en los estudiantes, a nivel individual y posteriormente en forma colectiva por medio de la reflexión, haciendo a un lado las ideas individualistas y estableciendo una relación de solidaridad y cooperación con el fin de transformar la realidad en todas sus dimensiones encaminándola a satisfacer las exigencias y necesidades de la sociedad, alcanzando con ello el desarrollo integral de todos.

Este artículo se enfoca en el planteamiento de la pedagogía crítica como un modelo educativo alternativo, debido a que los modelos tradicionales de educación no han permitido trascender en la realidad social de los estudiantes y por lo cual la pedagogía crítica surge a raíz de la necesidad de formar individuos reflexivos con el propósito que desarrollen una verdadera conciencia crítica, es decir que se conviertan en agentes de cambio tanto a nivel individual como colectivo, pretendiendo con esto desarrollar en los estudiantes un pensamiento verdaderamente democrático en el cual exista libertad e igualdad en su totalidad, superando con esto a los modelos tradicionales de la educación en los cuales la prioridad consiste en reproducir conocimientos que favorezcan al sistema dominante. La pedagogía critica, propone nuevos roles tanto para el docente como para los estudiantes, a través de lo cual se pretende lograr una relación dialógica que permita que ambos sean sujetos de aprendizaje y que de manera conjunta se desarrollen a nivel personal y profesional, creando con esto un ambiente de respeto mutuo.

En la metodología se menciona el proceso de democratización, el rol del docente y la forma en que los alumnos a través de la pedagogía crítica, pueden desarrollar una conciencia reflexiva, crítica, creativa y pensante a través de diversas técnicas grupales de aprendizaje como las exposiciones, interrogatorios, investigaciones, foros, mesa redonda, seminarios, lluvia de ideas, discusiones, debates y otras actividades que le permitan plantear soluciones a problemas de la realidad; además se señala la importancia de la relación docente–estudiantes.

A través de los resultados se hace una serie de valoraciones acerca de las funciones que hoy en día están desarrollando las escuelas, las cuales no permiten que los estudiantes sean actores de cambios en la realidad, porque se está educando para un servilismo a la clase dominante, además se menciona que la pedagogía critica como un modelo educativo permitirá plantear objetivos que estén en función de las necesidades que la sociedad está presentando, con el propósito que tanto docentes y estudiantes puedan ser agentes en la transmisión de la realidad, pero para lograrlo es necesario que surja una verdadera democratización y una cultura transformadora a fin de superar la desigualdad y la opresión.

Además, se plantea una serie de desafío que serán necesarios para lograr que la pedagogía crítica como modelo educativo logre desarrollarse entre algunos que se pueden mencionar se encuentran: la reestructuración de la formación docente, así como también el cambio que deberá ocurrir en la práctica docente que se lleva acabo en la actualidad, lograr que los estudiantes desarrollen un carácter reflexivo y crítico, se plantea la necesidad de un cambio metodológico que vaya en función de desarrollar la actitud critica del estudiante.

En la discusión se describe el proceso de democratización que debe existir en la escuela y el papel del docente en donde éste debe de ser al igual que los estudiantes crítico, reflexivo, autocritico, analítico y pensante. Después se detalla cada una de las técnicas a utilizar en el aula, por el docente y estudiantes para que exista un aprendizaje significativo dando los pasos, procedimientos y fines a seguir en cada una de las técnicas de modo que exista el desarrollo de una pedagogía crítica en la enseñanza y el aprendizaje. Además se describe como debe desarrollarse la relación docente y estudiante donde lo que debe prevalecer es comunicación directa entre los participantes. Y al final de artículo se detallan las referencias de la información utilizada, apéndices y notas de los autores.

Metodología

Sabemos que los participantes en la escuela son los docentes, los estudiantes, la familia y la comunidad misma donde todos ellos son sujetos sociales y es aquí que se demanda relaciones interpersonales, lo cual permite establecer un ambiente más agradable donde se pueda compartir y respetar las diferentes formas de pensar y si es posible llegar a un acuerdo en común, y esto se va a lograr a través de un proceso de democratización que vaya encaminado a satisfacer las exigencias y necesidades, alcanzando con ello el desarrollo integral de todas las partes involucradas.

La pedagogía crítica busca la formación de un docente reflexivo, en donde éste no trabaje exclusivamente por el programa; sino mas bien por el interés del estudiante, es decir no se preocupe por llevar al pie de la letra los pasos establecidos en cada clase, sino que busca trascender y le interesa despertar el razonamiento y la comprensión del estudiante ante diversas situaciones, esto se logrará si el docente es capaz de analizar y modificar su propia práctica, para lo cual es necesario realizar un proceso de reflexión el cual consta de cinco pasos: trazar el mapa, dar significado al mapa, rebatir, evaluar y actuar.

La reflexión crítica sobre la práctica docente, es una herramienta importante de la cual se deben valer los profesores para comprender su realidad educativa, ya que a través de ésta se puede determinar si se está trabajando adecuadamente con los estudiantes, si a través de su práctica atiende a las necesidades de estos y si les provee un ambiente que les genere un aprendizaje integral, una forma un tanto tradicional pero que si es empleada de manera pertinente y objetiva puede resultar un mecanismo bajo el cual se puede realizar una verdadera reflexión crítica de la práctica docente y es por medio de la autoevaluación, la cual puede llevar al profesor a cuestionar su propio desempeño.

Para que el docente mejore su práctica, es necesario que éste se actualice en relación a nuevos procedimientos, métodos de enseñanza y toda la nueva información que surja para brindarles a los estudiantes lo necesario para que puedan adquirir una educación integral. Otro aspecto que puede influir para que los docentes mejoren su práctica consiste en buscar apoyo en los compañeros de trabajo a través de someter las teorías prácticas a una mesa de discusión.

Resulta importante que además de transformar la práctica docente se busque modificar la manera de evaluar el aprendizaje, con lo cual se pretende dar un nuevo enfoque que permita un involucramiento más abierto de todos los participantes en la evaluación, esto se puede lograr a través de la construcción de una evaluación desde la perspectiva crítica.

La pedagogía crítica tiene una visión esperanzadora, con lo cual se pretende que proporcione una contribución a la educación escolar, para obtener un cambio social, lo primero que se busca lograr es que los maestros le den la debida importancia a la pedagogía crítica y que esto tenga efecto sobre los estudiantes desarrollando en ellos una conciencia reflexiva, crítica y creativa, dejando atrás el miedo de opinar ante diversas situaciones o que piense que él es menos que otros, tiene que aprender a analizar los problemas sociales y la forma en que estos le afectan. Algunos recursos que se pueden emplear son las técnicas grupales de aprendizaje donde se realizan exposiciones, interrogatorios, investigación, foros, mesa redonda, seminarios, lluvia de ideas, discusiones y espacios para el debate, y otras actividades que le permitan plantear soluciones a problemas de la realidad que le corresponde estudiar, en donde, los estudiantes puedan trabajar no solo individualmente sino también colectivamente y que desarrollen y conozcan los conocimientos y los pensamientos críticos de su grupo donde se cree armonía y una unión fuerte. Estos métodos de enseñanza significativos pretenden lograr que se vaya arraigando las diferentes concepciones de los estudiantes donde ellos puedan defender sus ideas y además ver la realidad en su totalidad no disfrazada, ni adulterada sino tal como es.

Un mecanismo que resulta importante para desarrollar el pensamiento crítico en el estudiante es que debe ser investigativo, por medio de este elemento se pretende llevar a cabo un proceso de construcción de propuestas que permitan a los estudiantes hacer una reflexión más profunda en torno a las realidad, con el fin de promoverlas.

La pedagogía critica le apuesta a una educación integral tanto de profesores como de estudiantes considerando que debe existir bidireccionalidad superando la división entre el profesor y el estudiante, además favorece el pensamiento colectivo, en donde las relaciones no son verticales, de manera que no se permite la dominación de unos sobre los otros y en el aula, tanto el profesor como los estudiantes pueden dar su aporte y aprender uno del otro, por lo que en éste modelo, es necesario entablar una relación docente-estudiante, la cual permita establecer una comunicación amplia entre ambos y no exista ningún miedo, represión o manipulación de uno sobre el otro, sino más bien el respeto mutuo; donde se busquen los intereses de ambas partes, así mismo el de la sociedad, logrando establecer una reflexión colectiva con el fin de observar la problemática existente en la sociedad e interesarse en contribuir en forma positiva con ésta.


Resultados

La pedagogía crítica, surge como resultado de los trabajos de la teoría crítica (1), debido a que existe una verdadera necesidad en la educación, que vaya encaminada mas allá de lograr una innovación en el área metodológica, sino que además es necesario que ésta se enfoque en dirigir a la educación hacia un cambio que exija una verdadera transformación en el aspecto cultural, así mismo en la manera de educar y formar a los estudiantes.

Las funciones primordiales actualmente en la escuela son: reproducir la ideología dominante y sus formas de conocimiento; vista de ésta manera la educación no persigue la igualdad, sino la desigualdad teniendo como propósito principal la formación de una sociedad de clases y saberes encaminados a satisfacer los intereses del sistema. La relación educativa no debe significar transmisión, reproducción o repetición de conocimientos, sino que se debe buscar la comprensión y explicación de la problematización de la realidad para generar acciones de cambio, así la enseñanza ha de posibilitar la autonomía, donde profesores y estudiantes se posesionan de la relaciones de poder y de conocimiento.

La pedagogía crítica exige a la hora de establecer los planes educativos una participación activa de todos los sectores, es decir la familia, los movimientos sociales, los medios de comunicación, docentes, estudiantes, entre otros, esto con el fin de que la transformación educativa sea el resultado de un amplio debate participativo y que sobre esta discusión se determinen los objetivos que apunten a un cambio profundo y dimensional, que permita lograr que las condiciones sociales sean más igualitarias y que se deje de utilizar la escuela como único escenario para operar y considerar al entorno solamente como el contexto el cual hay que tener en cuenta y al que no hay que transformar y en cierta medida es aquí donde surge el problema que acarrea el sistema educativo, ya que siempre ha pretendido ser selectivo a la hora de diseñar sus fines, evitando una participación abierta de todas las bases interesadas en el plano educativo, pues su objetivo radica en condicionar el aprendizaje del estudiante bajo aquello que al sistema le interesa que éste conozca, por cuanto, las directrices, guías y el currículo están encaminados a lograr esos intereses; dejando a un lado lo social, lo emocional y la verdadera contextualización que se debería realizar, a raíz de esto, surge la necesidad que exista una transformación en lo social y en lo cultural, ya que es necesario concebir el desarrollo a partir de la esfera individual partiendo de los intereses de cada persona y posteriormente luchar por esos intereses de manera grupal, para lo cual resulta importante construir un nuevo enfoque cultural del cual se derive el papel decisivo que juega la actividad social y la importancia de enriquecer el contexto y no simplemente alinearse a éste, sino que luchar por la libertad y la autonomía criticando lo que no vaya en función de esto.

Se busca que a través de la pedagogía critica como modelo educativo, se pueda ofrecer soluciones a favor de los individuos de la sociedad, para que estos puedan edificar su porvenir sobre la base de una realidad social que urge de cambios, por lo que se considera que esté modelo puede ser el camino para lograr la transformación radical en la enseñanza, debido a que la pedagogía crítica como modelo educativo pretende ser una propuesta de enseñanza que permita desarrollar un pensamiento crítico en los estudiantes a partir de una verdadera reflexión, que implique una toma de conciencia en relación a la realidad y ésta realidad sea la que los lleve a cuestionar todo aquello que no vaya en función de sus intereses, por cuanto, la pedagogía crítica exige la producción de un nuevo conocimiento, el cual puede ser alcanzado a través de la democratización en las aulas y de la adopción de una nueva cultura.

La pedagogía crítica debe proporcionar la democratización en las aulas para emprender el cambio educativo que va en función de dejar atrás el hecho de ser educados para la obediencia y la disciplina y revertir esto por medio de la concientización y el análisis crítico que abra las puertas para que se les permita a los estudiantes participar activamente en garantizar un cambio social, para lograr modificar las relaciones estructurales de la sociedad; y esto se puede lograr si la sociedad se vuelve libre y consciente de todo aquello que le perjudica.

También se plantea que es necesaria una redefinición cultural, por cuanto, se debe ver el aula como un terreno cultural en donde exista una pluralidad de discursos y luchas debido a que “la pedagogía crítica toma la cultura, no como categoría trascendental o como esfera social despolitizada, sino como un lugar crucial para la lucha contra el poder”(Giroux, 1999, p. 25) por lo que la pluralidad de discursos debe ir encaminados a lograr esa cultura transformadora (2), a partir de la cual se critique la sociedad en la que vivimos para superar la brecha de desigualdad, pero que a la vez se planteen propuestas de solución.

Para que la pedagogía crítica cumpla con la obtención del conocimiento, se deberán superar ciertos aspectos, porque se hace necesario que las escuelas vean a los estudiantes como sujetos y que reconozcan sus necesidades e intereses y que la educación parta de los saberes previos de estos y no exclusivamente de un programa previamente establecido que busca más que conocimiento, la alineación tanto de los docentes como de los estudiantes principalmente y en el caso de estos últimos se pretende desarrollar exclusivamente habilidades que le permitan desenvolverse en el mercado laboral.

Para que se dé el análisis crítico, es necesario que se logre superar la división existente entre el profesor y el estudiante ya que ambos tienen elementos que aportar a la enseñanza, por cuanto “una de las tareas más importantes de la práctica educativa-crítica es propiciar las condiciones para que los educandos en sus relaciones entre sí y con el profesor pueda ensayar la experiencia profunda de asumirse” (Freire, 1997, p. 46), esto implica que tanto el docente como el estudiante deben ir de la mano para lograr convertirse en pensadores críticos que busquen crear y transformar sus acciones, debido a que “no hay docencia sin discencia los dos se explican y son sujetos a pesar de las diferencias que los connotan, no se reducen a la condición de objeto uno del otro. Quien enseña aprende al enseñar y quien aprende enseña al aprender” (Freire, 1997, p. 25), esto conlleva a que en el proceso educativo se realice una reflexión colectiva entre el educador y el educando por medio de la cual uno se complementa con el otro por lo que existe una relación horizontal y ambos son sujetos activos en la enseñanza y el aprendizaje.

Para que la pedagogía crítica como modelo educativo, logre desarrollarse de la manera más eficaz será necesario que se reestructure la formación docente, con el fin de que estos puedan realizar juicios reflexivos y críticos en relación con su propia práctica y que su función principal vaya encaminada a transformarla, lo cual propiciará una justicia social equitativa y a favor de estimular una verdadera democracia radical. Al reformar la formación docente se pretende que estos sean capaces de utilizar el lenguaje de la crítica, la reflexión y la relación de la teoría con la práctica y para lograrlo, los programas de formación docente deben ocuparse de las implicaciones morales de la desigualdad que afecta a toda la sociedad, ya que por medio de la educación se sigue marcando y ampliando esa brecha; por cuanto se pretende, que el papel del docente se centre en crear condiciones apropiadas para desarrollar nuevas expectativas en relación a su práctica; otro aspecto fundamental en la formación docente es que estos deben conocer la realidad de su entorno para guiar a los educandos a resolver los problemas que ahí se generen, propiciando de ésta manera mejores condiciones para todos, por lo que se hace necesario desarrollar y formar en ellos un carácter reflexivo y crítico, posteriormente de la formación docente, estos serán capaces de trabajar en función de guiar a los estudiantes a cuestionar su misma práctica cuando ésta no se enfoque en sus intereses.

Como se mencionó anteriormente, la pedagogía crítica exige la formación de un docente reflexivo, debido a las deficiencias que estos presenta, ya que actualmente no son capaces en su mayoría de criticar su propio trabajo, por lo cual se pretende modificar estas deficiencia en el cuerpo docente; y para lograr este cambio dimensional implica que el docente debe ser capaz de analizar y modificar su propia práctica, exige además que debe tener claros los contenidos y los objetivos que pretende alcanzar, también resulta necesario que realice propuestas de enseñanza a partir de las necesidades, intereses, motivaciones, inquietudes y exigencias especificas de cada grupo de estudiantes, además está obligado a preparar las condiciones que generen un ambiente bajo el cual se logre despertar el interés de sus estudiantes y esto debe ir de la mano con la propuesta previamente establecida, exige a su vez que debe tener claro que debe hacer, así como la forma de realizarlo, en función del aprendizaje que desea promover y debe poseer diferentes saberes que le permitan fundamentar su práctica.

Actualmente, la mayoría de docentes no están consientes de la importancia que tiene la pedagogía critica para la sociedad, ya que sí se lograra introducir a cabalidad ésta propuesta, los cambios en las conciencias de la población fueran irreconocibles pero esto no le interesa al estado, ya que ellos lo que proclaman es la distorsión de la realidad, acomodando en la escuelas supuestos cambios disfrazados que están alejados del contexto real, privando a los niños a que sean imaginativos, creativos y capaces de realizar cambios.

Es necesario recalcar que al utilizar la pedagogía crítica como modelo educativo alternativo, existe un enorme desafío para los docentes y es importante mencionar que radica principalmente en la formación de un sujeto diferente, el cual logre su autonomía y que sean constructores de su realidad, que utilicen sus saberes para dejar atrás el sistema injusto y desigual, logrando con esto liberarse de ésta reproducción, por lo que, el papel del docente consiste en mostrar los diferentes problemas de la sociedad donde se busque al culpable y se discuta el porqué de esa situación, dejando a un lado las creencias erróneas que ellos concebían y además reflexionar y descubrir su propia realidad donde se pueda participar y desafiar a su mundo.

En los estudiantes se pretende lograr que desarrollen un carácter auténticamente reflexivo por medio del cual se desarrolla su actitud crítica y que se conviertan en sujetos cuestionadores permanentes de los métodos aplicados por la escuela misma en relación a su finalidad y currículo.

A través de la pedagogía crítica se pretende lograr que el estudiante aprenda a leer, escribir, interpretar y comprender no sólo los textos, sino también la realidad del país, a través de diversas técnicas con el propósito de crear conciencia crítica en ellos, para dejar a un lado el hecho de aprender y reproducir todo aquello que hacen nuestros padres, vecinos y profesores, por el simple hecho de que a los estudiantes no les gusta leer, menos escribir o discutir las ideas; y en todos los casos se conforman con los informes del profesor, la situación en la que se encuentra el país en materia de comprensión e interpretación es alarmantemente y preocupante porque en ese aspecto sólo una minoría de estudiantes son capaz de comprender lo que leen y elaborar juicios propios; la gran mayoría sólo repite lo que ya se dijo y es incapaz de relacionar conceptos y, entre estos últimos hay un porcentaje que es incapaz hasta de repetir; debido a que la educación no se enfoca en superar estas deficiencias y desarrollar una actitud crítica en el aprendizaje, por lo tanto ingresan a la universidad estudiantes con serias carencias metodológicas y actitudinales, por ende es necesario que los docentes se enfoquen en desarrollar ciertas competencias a través de la profundización y motivación en el aula; todos los docentes, independientemente de su área específica de formación, por el hecho de ser profesionales comprometidos con la educación, tienen una inmensa responsabilidad ética con los estudiantes y con la sociedad, por lo que les corresponde preparar y educar, no sólo en lo referente al conocimiento específico, sino también en lo moral y en el humanismo; es tarea de todos: educar para la autonomía intelectual y, sobre todo, para la formación crítica que la sociedad necesita.

Se ve, dentro de la pedagogía critica como la labor del docente cambia el entorno, porque es a través de sus ejemplos que se logran los avances, y no con la transmisión de los contenidos temáticos, si no del análisis que genera en sus estudiantes al hacerlos analíticos y críticos de su realidad. Es pues de gran relevancia, entender los hechos sociales en el contexto en el cual se ubica el docente y los estudiantes, pero es más importante todavía, lograr en los estudiantes aspectos que le den significado a sus realidades para que estos puedan encontrar respuestas a sus propios cuestionamientos, porque es ahí en ese momento o en estos momentos en los que la conciencia se hace presente en la realidad.

Otro desafío es el cambio metodológico, el cual se pretende desarrollar a través de un proceso de descubrimiento que permitirá a los estudiantes determinar que necesitan aprender ya que es necesario que adquieran una postura, bajo la cual adopten una actitud que les permita ser capaces de construir las circunstancias que quiere conocer, y esto lo podrán alcanzar a través de la investigación a partir de la cual los estudiantes logren identificar de sus propias circunstancias los problemas para posteriormente plantear propuestas para su solución y generar cambios y transformaciones en su realidad.

A través de la pedagogía crítica, se pretende establecer relaciones de solidaridad entre los alumnos lo cual conlleve a que exista ayuda mutua, unión en los grupos y amistades duraderas, a diferencia de lo que pretende lograr el modelo tradicional, en donde se establecen relaciones individuales y superficiales entre los estudiantes debido a que entre ellos se ven como competencia ya que se les prepara única y exclusivamente para desenvolverse en el mundo laboral, en el cual se elige al que se supone que tiene mayores conocimientos, por lo que se genera rivalidad entre ellos, en cambio la educación desde la pedagogía crítica no se basa exclusivamente en las habilidades que pueda obtener un estudiante para insertarse en el mercado laboral o como una mercancía, para ser absorbidos por la demanda de éste, sino que la pedagogía crítica va más allá de la transmisión de conocimientos, como se ha venido realizando, pretende que el estudiante sea el sujeto transformador de la realidad. La pedagogía crítica no se trata de cualquier educación que promueva el desarrollo o una educación para el trabajo, se trata de una educación integral, crítica abierta y sensible.

Discusión

La escuela está constituida por profesores, estudiantes, la familia y la comunidad estas demandan relaciones interpersonales eficientes, en donde haya total respeto a las diferencias individuales. En el transcurso del tiempo nos hemos dado cuenta que para la escuela es un reto ponerse de acuerdo entre cada una de las partes que la conforman, pero poco a poco se ha ido introduciendo una ideología del bien común en donde hay que ceder espacios a otras partes involucradas en el proceso educativo, como la familia y la comunidad para lograr un desarrollo integral continuo. Para que se dé una educación de calidad es necesaria la participación activa de las partes, evitando la dominación de un grupo sobre otro, superando las prácticas educativas en donde solo se involucran los docentes y los estudiantes, aislando en cierta manera a la familia y la comunidad es decir realizar un proceso de democratización.

En el proceso de democratización se busca que en conjunto se analicen y den propuestas de solución a problemáticas tanto de la comunidad como de la escuela, que realicen actividades concretas para problemas específicos que afecten el buen funcionamiento de las labores educativas, buscar el mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes así como ayudar a superar problemas de aprendizaje, evitando la tradicional práctica de premiar y estimular positivamente a los estudiantes más sobresalientes del grado y ser indiferente con aquel que tiene dificultades para aprender.

Para la escuela también es necesario conocer las costumbres y creencias que tiene la comunidad en la cual la escuela está inmersa. La escuela tiene que abrir espacios de participación democrática aprovechando el recurso pedagógico, las escuelas para padres, programando reuniones periódicas, involucrando a la familia y la comunidad en algunas actividades académicas, tomando en cuenta que el aporte que se brinde es valioso independientemente del nivel educativo o situación socioeconómica que las personas tengan, pues poseen mucha experiencia que puede ser compartida en un ambiente de respeto a la libertad de expresión.

Se necesita lograr que el docente sea reflexivo, por lo que es necesario desarrollar un proceso de reflexión, que dará como resultado el modificar aspectos que no sean beneficiosos para los estudiantes en el desarrollo de la práctica educativa, el primer paso consiste en trazar el mapa: es decir el docente debe recoger datos a través de la observación, lo cual le permitirá definir y centrarse en un aspecto de su práctica educativa; el segundo paso es dar significado al mapa: en éste paso el docente descubre los principios que rigen su proceso de enseñanza en relación al aspecto que definió en el paso anterior; el tercer paso consiste en rebatir: esto implica explorar y buscar contradicciones entre lo que el docente dice y lo que hace; el cuarto paso involucra la evaluación: consiste en reflexionar sobre diferentes formas de comprender nuevas ideas y aspectos que puedan contribuir a mejorar la práctica docente y el último paso es actuar: que exige poner en práctica la reflexión realizada.

La autoevaluación del docente, surge de acuerdo a la necesidad de que éste realice una verdadera reflexión crítica en relación a su práctica; la autoevaluación del docente puede realizarse tomando una serie de criterios a los cuales el docente le asigna una ponderación, que va de la escala del 1 al 10; entre algunos criterios que deberá valorar se encuentran: calidad de los objetivos en base a los intereses y necesidades de los estudiantes; contenidos desarrollados en función de permitirle al estudiante analizar, reflexionar y criticar la realidad; metodología encaminada para lograr que los estudiantes trasciendan en la realidad; si las actividades realizadas lograron proporcionarle a los estudiantes un aprendizaje significativo, entre otros que el docente pueda considerar oportunos, para analizar las actividades positivas y negativas en relación a su práctica lo cual le permitirá obtener resultados objetivos, con lo cual podrá modificar aquello que no está dando los resultados esperados.

La reflexión crítica da como resultado, que los docentes busquen mejorar su práctica y deben estar conscientes que para mejorarla se deben actualizar y esto lo van a lograr a través de la lectura, la cual se debe convertir en una herramientas primordial, debido a que a través de ésta se llega a la reflexión propia, a darle sentido a las cosas y a desarrollar la imaginación; además tener el hábito de la lectura permite interesarse más por saber sobre diferentes temas, e indagar sobre lo que se desconoce, no se debe perder de vista que es muy importante para los docentes seguirse preparando y actualizándose, ya que esto permite atender mejor a las necesidades de los estudiantes, así como, atender a la diversidad educativa.

Para mejorar la práctica docente es importante que se desarrollen mesas de discusión entre los profesores, para mejorar su trabajo y que puedan encontrar ayuda y apoyo entre ellos, estas mesas de discusión le permitirá a los profesores tener oportunidades para desarrollar una conciencia crítica en base a las contradicciones y debilidades de sus prácticas; esto se logra al ponerlas a discusión pública ante el grupo de profesores lo que a su vez permitirá aprender de los demás. Además, discutir sobre la práctica educativa contribuye con los mismos docentes cuando se presenten algunas dudas o no se logre encontrar solución a un problema de manera individual ya que se puede tomar en cuenta las experiencias de los demás ante las diferentes circunstancias que se puedan presentar.

La pedagogía crítica pretende, contribuir con la educación en sus diversas áreas, por lo cual también hace su aporte en relación a la evaluación con la elaboración de un diseño de evaluación, a través del que se pretende lograr que la evaluación sea resultado de una verdadera democracia, deliberativa y crítica. Por cuanto el docente deberá partir desde un enfoque crítico en el cual debe escuchar las opiniones de los estudiantes, no solamente como una consulta circunstancial, sino, como activos participantes del proceso de evaluación y de la deliberación de todas sus inquietudes, expectativas y visiones que tienen, para que sean generadores de propuestas; esto se va a lograr a través del diálogo entre el profesor y los estudiantes y se debe realizar en condiciones que garanticen la plena libertad de estos últimos, para expresar su opinión; y para lograr que el diálogo sea de calidad debe existir una apertura, una flexibilidad, libertad y actitud participativa tanto del docente como de los estudiantes. Es importante hacer notar que el diálogo es un elemento importante en el proceso de evaluación, por lo que el docente debe asumirlo y promoverlo como elemento vital en la cotidianidad de la evaluación.

Otro aspecto fundamental en la creación de una evaluación crítica es el compromiso del docente en relación a los aspectos siguientes: a) Igualdad Moral, en donde todos los estudiantes tienen el mismo derecho de satisfacer sus necesidades y exigencias, b) Autonomía Moral, a ningún estudiantes se le puede imponer una voluntad y/o elección, c) Imparcialidad, el docente no puede hacer uso de ningún instrumento o metodología con el cual pretenda beneficiar solamente a alguna parte de sus estudiantes) y d) Reciprocidad, deberá existir una responsabilidad por parte del docentes y de los estudiantes.

Estos fundamentos morales marcan la diferencia entre una verdadera evaluación crítica y una evaluación tradicional; posteriormente a esas consideraciones morales efectuadas por el profesor, se deberá realizar la aceptación de los términos: lo cual consiste en que las partes involucradas en la evaluación deben de aceptar un cierto marco de reglas que guiarán la evaluación, luego se deberá llegar a un acuerdo conjunto bajo el que se tomaran las decisiones en relación a las técnicas, instrumentos y metodologías que se emplearan en el proceso de evaluación. Aunque el docente debe construir el diseño de evaluación atendiendo las circunstancias específicas del objeto evaluado con el objetivo de que sea verdaderamente pertinente para la obtención de la información requerida.

La pedagogía critica busca el crecimiento de una conciencia crítica y reflexiva, por lo que se hace necesario la utilización de herramientas para enriquecer de manera democrática y participativa el proceso educativo de forma que el docente y los estudiantes generen y cuestionen su realidad de manera individual y luego colectiva, estas técnicas, constituyen procedimientos fundados científicamente y suficientemente probados en la experiencia. Estas experiencias son las que permiten afirmar que una técnica adecuada tiene el poder de activar los impulsos y las motivaciones individuales y de estimular tanto la dinámica interna como la externa del estudiante de manera que esto trascienda de forma natural, estando dirigidas hacia metas colectivas. Entre las diferentes técnicas que conforman a estas dinámicas se encuentran: el foro, mesa redonda, debates, lluvia de ideas, lectura comprensiva, exposiciones, interrogatorios, investigaciones, discusiones y seminarios a continuación se describirá cada una de ellas.

El foro, es aquella en la cual varias estudiantes discuten un tema determinado, ante un auditorio. Esta técnica puede ser utilizada debido a que trae numerosas ventajas ya que permite la discusión y participación democrática, permite la libre exposición de ideas y opiniones de los miembros del grupo estudiantil y esto es posible de una manera informal y con pocas limitaciones, además da oportunidad de conocer las opiniones y enfoques de otros sobre el tema tratado y así el auditorio observador puede hacer reflexiones criticas, en relación a la temática presentada.

En el foro, existe una serie de integrantes que juegan un papel de gran importancia entre ellos se encuentran: el Coordinador que puede ser el docente o un estudiante, éste es el encargado de la buena marcha del foro, entre sus funciones básicas se encuentran: dirigir la participación de los expositores, determinar el tiempo disponible para cada uno, señalar el orden de las intervenciones y da el derecho de palabra, anima y trata de que se mantenga el interés sobre el tema y al final presenta un resume de lo expuesto , las conclusiones y los puntos coincidentes o contrarios; el coordinador no emite su opinión sobre el tema discutido, mientras se desarrolla el foro. Además se encuentran los estudiantes expositores, que son todos aquellos estudiantes que se preparan para discutir sobre el tema, estos tratan de que su exposición se dé en forma ordenada; los expositores no se deben desviar del tema tratado y deben seguir las normas del coordinador. También está el secretario, algunas de sus funciones son mantener el orden y la disciplina durante el foro y tomar nota sobre lo tratado y los puntos resaltantes; si el grupo es pequeño el secretario no es indispensable.

Es necesarios realizar foros donde el alumno expongan sus diferentes puntos de vista en pleno y además escuchen y respeten los enfoques de sus compañeros, aquí pueden tratar temas de la realidad del país y dar posibles soluciones y si es viable hacer algo por cambiar el contexto en que viven y al mismo tiempo que el auditorio tome conciencia y sea participe de estas soluciones.

Otra técnica es la mesa redonda, ésta se efectúa cuando se desea conocer el punto de vista de distintos estudiantes sobre un tema determinado. En esta técnica grupal se siguen una serie de pasos, que permiten el mejor desempeño de la misma, entre las cuales tenemos: primero, la preparación, se debe de motivar y determinar con precisión el tema que se desea tratar en la mesa redonda, este debe ser de interés social, segundo, el desarrollo, en éste, el coordinador inicia la mesa redonda en la cual hace una breve introducción del tema que se va a tratar, explica el desarrollo de la mesa redonda y el orden de la intervención de los expositores y luego sede la palabra al primer expositor. Los expositores que son los estudiantes, hablan durante el tiempo estipulado dando su punto de vista, en la cual el coordinador avisará prudentemente al expositor cuando su tiempo se prolongue. Al concluir las exposiciones de todos los participantes, el coordinador hace un resumen de las ideas formuladas por cada expositor y destaca las diferencias. Luego los expositores pueden aclarar, ampliar, defender sus puntos de vistas, durante unos minutos, después el coordinador emite un resumen final. Es importante que el coordinador sea imparcial y objetivo en cada una de sus conclusiones. Lo que se pretende es que se discuta sobre la problemática de la sociedad y si es posible dar posible soluciones y crear conciencia de que manera pueden intervenir y realizar cambios en ella.

La técnica del debate es una discusión entre dos o más personas sobre un tema determinado, este tiene como objetivo conocer todos los aspectos de un tema, a través de la exposición de las opiniones que sobre el tema o problema tienen todos los integrantes de un grupo, después de haber hecho una investigación recopilando información para poder debatir con argumentos. Para que tenga éxito, en el grupo debe haber cooperación, en donde los miembros deben manifestar respeto mutuo y orden, en donde los participantes aguardan el uso de la palabra para permitir la participación de todos; además se deberá considerar el compromiso, es decir que se debe actuar con sinceridad y responsabilidad.

El debate está integrado por un coordinador que puede ser el docente, encargado de declarar abierta la sesión, da las normas, presenta el tema, conoce el tema y concluye el tema, un secretario que anota a los estudiantes que van participando y el tiempo de intervención de cada uno , esto con la finalidad de darle la oportunidad de participar a todos los integrantes del grupo estudiantil, también los participantes encargados de hablar del tema objeto de debate que son los estudiantes participantes, uno de ellos será el moderador representante de cada grupo y quien prepara el tema y quien concede la palabra a los participantes, procura que se traten los puntos importantes sin salirse del tema, aclara dudas y finaliza la actividad con el resumen de las diferentes opiniones y saca las conclusiones obtenidas en la discusión con ayuda de los demás.

La siguiente técnica es la lluvia de ideas donde su objetivo principal consiste en desarrollar y ejercitar la imaginación del estudiante. Esta es una técnica de grupo donde se deja a los estudiantes actuar en un clima totalmente informal y con absoluta libertad para expresar lo que se les ocurre, existe la posibilidad de que, entre el fragmento de cosas imposibles o ilógicas, aparezca una idea brillante que justifique todo lo demás. Tiene como función, precisamente, crear ese clima informal, permisivo, despreocupando con el fin de estimular la imaginación.

Se inicia con la preparación del grupo de estudiantes donde estos deben escoger y conocer el tema o área de interés sobre el cual se va a trabajar con cierta anticipación, con el fin de informarse y pensar sobre él. Después, el coordinador del grupo explica el procedimiento y las normas mínimas que han de seguirse dentro del clima informal. Puede designarse a un secretario para registrar las ideas que se expongan, éste puede ser un estudiante o el docente; los estudiantes participantes exponen su punto de vista sin restricciones, las ideas que se expongan no deben ser censuradas ni criticadas y el coordinador solo interviene si hay que distribuir la palabra entre varios que desean hablar a la vez, o bien sin las intervenciones se apartan demasiado del tema central. A veces se debe estimular a los participantes y, esforzarse por mantener una atmósfera propicia para la participación espontánea de ideas. Terminado el plazo previsto para la creación de ideas, se pasa a considerar, ahora con sentido crítico y en un plano de realidad, la viabilidad de las propuestas más valiosas; se analizan las ideas en un plano de posibilidades prácticas, de acción concreta; el coordinador del grupo hace un resumen y junto con los miembros extrae las conclusiones.

La lectura comprensiva es una técnica donde se selecciona cuidadosamente el tema y cada uno de los estudiantes leerá la información relacionada con el tema, al mismo tiempo irá comprendiendo lo que está leyendo, lo que se pretende es que el estudiante vaya leyendo, entendiendo y analizando cada párrafo sin necesidad que lo vuelva a leer y así pueda ir teniendo gusto por la lectura y además siendo una persona más crítica de todo lo que lea, vea y escuche.

Las exposiciones se realizan conformando equipos de trabajo con los estudiantes, donde se les reparten diferentes temas que cada grupo investigará, para obtener información relacionada con el tema para analizarla y evaluarla, para luego impartirla a sus compañeros, con el propósito de lograr un mejor resultado se deben utilizar carteles, laminas, proyecciones, etc; y además deben provocar discusiones para abrir un espacio de preguntas y respuestas. La exposición se realizaré con el fin de que los estudiantes puedan estudiar y analizar las diferentes problemáticas de la realidad, despertando en ellos la crítica y la reflexión de la realidad social; éste se puede hacer de manera individual o colectiva.

Los interrogatorios son una técnica donde al alumno se le cuestiona el porqué de su forma de pensar, de modo de discutir sobre determinado tema o problema y que él, pueda defender sus postura, esto puede realizarse después de una exposición o al realizar un debate lo cual le permita mantener su enfoque teniendo argumentos sólidos a la hora de dar sus respuestas. Se buscar que el alumno reflexione sobre cualquier tema, sobre sí mismo o sobre la realidad, donde él se concientice y realice conclusiones, sobre si es necesario realizar cambios y se cuestione que está haciendo él, si está actuando de manera positiva o negativa y de qué manera puede mejorar y realizar transformaciones.

La técnica de la investigación se lleva acabo asignando o escogiendo ciertos temas por el alumno donde tendrá que indagar todo lo relacionado con éste y posteriormente analizarlo, esto se pueda realizar antes de impartir un contenido donde el alumno obtenga sus ideas, aportaciones e inquietudes a la hora de la clase sobre lo que ha indagado, o puede realizarse después de haber recibido un determinado tema donde cada uno de los estudiantes puede investigar profundizando mas en el tema de manera general; esto se hace con el fin de que estos no se queden con lo que el docente les imparte, sino que ellos busquen en otros medios lo relacionado con el tema y además puedan ver la variedad de información que pueden encontrar en otros medios como libros, internet, o que ellos mismo pueden obtener a través de entrevistas, cuestionarios, entre otros.

A medida en que el docente logre desarrollar en los estudiantes la necesidad de investigar y la capacidad de seleccionar temas relevantes de acuerdo a la realidad, ellos mismos se formularán preguntas a partir de su experiencia, el surgimiento de una gama de preguntas da lugar a que se realice una investigación para dar respuesta a las mismas, haciendo uso de la manera más adecuada para obtener los datos. Será el estudiante quién investigue, el docente orientará el proceso, teniendo especial cuidado de ayudar cuando sea necesario, luego que los estudiantes han formulado preguntas y han obtenido datos, es necesario que los analicen e interpreten para establecer conclusiones y elaborar un informe; por medio de la investigación los estudiantes obtienen un aprendizaje significativo. La investigación es un logro para el estudiante porque por sí mismo puede conocer situaciones nuevas que anteriormente desconocía y que lo pueden conducir a un cambio de esquemas, convirtiéndolo en un sujeto crítico y constructor de su propio conocimiento. Compartir con los demás la experiencia vivida durante la investigación es una buena técnica, así como también fomentar la participación de otros, por medio de comentarios, experiencias o cuestionamientos acerca de un tema en particular que se haya investigado, logrando con esto un aprendizaje recíproco entre grupos de investigadores y también la relevancia de la investigación trasciende a la comunidad educativa u otros organismos involucrados.
Las discusiones se realizan formando grupos de estudiantes donde se escogerá cierto tema o problema que ellos discutirán con el propósito de llegar a un consenso grupal, lo cual les permitirá compartir y exponer sus diferentes puntos de vista defendiendo cada uno sus posturas y tratando de persuadir y convencer a sus compañeros a través de la discusión para llegar a una conclusión final. Al realizar esta técnica se recomienda que el docente les explique a los estudiantes el procedimiento a seguir, dándoles a conocer la forma en que se van a integran los equipos (pueden ser de 4, 6, 7, etc. según sea el grupo de numeroso) y además se debe definir el tiempo de la discusión este puede ser de 10 a 30 minutos de acuerdo al tema y unos 10 minutos para presentar las conclusiones; todo esto se llevara a consensó con el grupo de estudiantes. El conductor o docente del grupo debe dar instrucciones generales, tales como: que elijan a un coordinador del grupo, a un secretario para que este lleve un registro de las opiniones y conclusiones y a un relator para que este exponga en pleno las conclusiones; ésta técnica tiene como objetivo que los estudiantes tenga una mayor participación y que al opinar vaya aumentando su conciencia crítica de la realidad en que vive. Es aquí donde se permite a los estudiantes apropiarse críticamente de los saberes, competencias, aptitudes y destrezas necesarias para comprender la realidad, valorando el entorno que le rodea y dándole sentido a los eventos de su diario vivir.

Los seminarios son muy importantes, aquí el docente puede escoger temas de importancia donde pueda invitar a personas que están interviniendo en ellos para que los alumnos se puedan motivar y tener un conocimiento más profundo de dichos temas y al mismo tiempo pueda realizar preguntas y dar opiniones con el fin de que los estudiantes puedan ir comprendiendo y entendiendo un poco mas de ciertos temas y que puedan realizar preguntas y dar su punto de vista o comentarios.

Para que los estudiantes puedan realizar estas técnicas se requiere que existan niños y jóvenes creativos donde sean ellos que inventen e innoven, con la finalidad de que vayan desarrollando un pensamiento creativo y además vean las diferentes formas de crear y no solo se encasille en la que el profesor le ha enseñado sino que busque otras maneras y escoja la que crean mas favorable. El estudiante es poseedor de un inmenso potencial creativo que, desafortunadamente, no se aprovecha por la falta de acompañamiento por parte de los docentes, pero al realizar estas técnicas el alumno reforzará esa capacidad creativa y crítica, pero además de estas técnicas mencionadas anteriormente existen otras que el docente puede utilizar para que en los estudiantes vaya aumentando el pensamiento crítico del contexto que le rodea.

La relación docente estudiante es muy importante en la pedagogía crítica ya que de esta dependen las buenas relaciones interpersonales entre estos; esta debe desempeñarse dentro de un ambiente de respeto reciproco, donde se defienden los derechos personales sin dañar a los demás, ambos docente y estudiante pueden interrelacionarse eficazmente y juntos incrementar el desarrollo personal y profesional, además se conciben como productores de conocimiento y no como consumidores y transmisores dedicados a implantar el conocimiento producido, deben ser pensadores críticos capaces de participar en la creación de procesos de investigación, conociendo el mundo para transformarlo; además debe fomentarse la solidaridad, cooperación y responsabilidad la cual debe ser reproductiva y trascender a la sociedad.

Los docentes y estudiantes deben establecer reglas y procedimientos para tratar problemas predecibles y además las consecuencias deben ser establecidas para seguirlas cuando se rompen las reglas, la comunicación es muy importante entre docente y estudiantes cuando surgen los problemas y además el docente debe dar el ejemplo de todas esas reglas establecidas de modo que el estudiantes no se vea perturbado al seguirlas. Para crear un ambiente positivo y prevenir problemas, los docentes deben tomar en cuenta las diferencias entre los estudiantes y deben mantener la motivación de los estudiantes reforzando las conductas de estos; también debe asegurarse de que las indicaciones dadas a los estudiantes para que cada actividad sean claras, directas y persistentes para no caer en contradicciones y debe utilizar un lenguaje sencillo según la edad de los niños o jóvenes y además ellos deben participar en ellas. Debe motivar la participación en los estudiantes para que estos opinen y digan sus inquietudes sin miedos a los rechazos y además permitir el acercamiento de los alumnos hacia él y al mismo tiempo el debe acercarse hacia ellos, donde no debe existir el favoritismo, ni las etiquetas y finalmente, el docente debe de reconocerse como un actor de la comunicación, y reconocer en sus alumnos lo que expresa y los medios que puede utilizar para comunicarse con él y al mismo tiempo debe escucharlo.

En el aula el desarrollo de los aprendizajes depende de las estrategias y los métodos de enseñanzas que sean utilizados, los cuales siempre orientan a actividad comunicacional, sin embargo, hay algunas pautas de carácter general que debe caracterizar toda expresión verbal del docente para que exista una buena comunicación entre docente y estudiante como la voz, donde es necesario también el control del tono (modulación) de voz dependiendo del tamaño del aula o si es de forma individual con algún alumno en particular y además no hablar entre dientes, con los labios casi cerrados o producir sonidos deformes. También al hablar con los estudiantes es necesario el control visual y el control de movimiento y expresión corporal porque ahí se muestra el interés del docente por el estudiante y de esto depende que esta relación progrese.

Referencias.

- Giroux, H. (1999). Pedagogía crítica como Proyecto de Profecía Ejemplar: Cultura y Política en el Nuevo Milenio. Ed. F. Imbernón (Coord). La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato (pp.23- 37). Barcelona: GRAO
- Duhalte, M. A. (sf) Pedagogía Critica y Formación Docente. Recuperado el 22 de abril del 2010 en http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/freire/20Duhal.pdf
- Cruzzi, R. de C. (sin mes, 2002). Reflexión del docente y pedagogía crítica. Laurus Revista de Educación Vol. 8, Núm. 14, pp. 92-104. Recuperado el 20 de abril del 2010 en
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=76111334007
- Espinoza, R., Romo, E. y Dagostino, R. (febrero 2010). Breves Reflexiones desde la pedagogía Crítica sobre la Educación Superior en la Universidad Publica en México. Cuadernos de Educación y Desarrollo Vol. 2, Nº 12. Recuperado el 22 de abril del 2010 en http://www.eumed.net/rev/ced/12/index.htm

Apéndices
Apéndice 1
La pedagogía crítica (nominada por Horkheimer) surge como resultado de los trabajos de la teoría crítica durante las décadas de los ochenta y los noventa, ésta fue el producto de la influencia de varios estudiosos de la escuela de Frankfurt, entre ellos; Adorno, Marcuse, Fromm y Benjamín.

La Teoría Crítica de la Educación es una construcción teórica, referida al ámbito de los fenómenos educativos que recoge los presupuestos filosóficos de la Teoría Crítica e intenta reflejarlos en la práctica educativa. Esta relación no es una relación jerárquico-impositiva de la teoría hacia la práctica, sino una relación dialéctica. Buscar una coherencia entre las formas de entender el mundo, la sociedad, el sujeto... que sirva de referente en el quehacer educativo cotidiano, en el proceso de transmisión de conocimientos, en las formas en las que se concretan las actuaciones del profesor. Conseguir "teorías sociales, no sólo en el sentido que reflejan la historia de las sociedades en que aparecen, sino también en el que encierran ideas sobre el cambio social, y en particular, sobre el papel de la educación en la reproducción y transformación de la sociedad".
En términos generales, caracteriza a la teoría crítica el rechazo por la justificación de la realidad socio-histórica presente por considerarla injusta y opresora, postulando en su lugar, la búsqueda de una nueva realidad más racional y humana.

Apéndice 2
La cultura transformadora es aquella que ayuda a comprende y actuar críticamente en la sociedad en la que vivimos, para superar la desigualdad y la dominación, es lo que queda después de cada experiencia transformadora, y que a la vez aumenta el bagaje para la siguiente. Cultura transformadora, podemos decir, que es la que une la utopía con las realidades concretas que necesitan superarse, la que favorece la participación de quienes más viven o sienten los problemas. El concepto de cultura transformadora serviría como punto de conexión entre la acción educativa y la acción social.

Notas de Autor
Candelaria V. Miranda C. Correo electrónico darver_m@hotmail.com
Flor del C. de Villatoro correo electrónico florvillatoro_18@hotmail.com
Felina E. Fuentes E. Correo electrónico fuentes2844@gmail.com
Iris Y. Lizama F. Correo electrónico iylf_82@yahoo.es
Lisseth C. Lizama F. Correo electrónico celeste_lc@hotmail.com